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教育

正面激勵+適度處罰:培養學生責任意識

2019-04-17 17:19:41  來源:中國教育報  作者:高鵬
每個班主任都可能遇到一些顯得特別“自私”的學生:他們待人冷漠,很少與同學交往,更不樂于助人;固執己見,唯我獨尊;自尊心過強、嫉妒心嚴重……他們做事往往以自我為中心,說話做事較少顧及他人感受,甚至無視校紀與班規,因此總會給班級管理帶來一些麻煩。面對這樣的學生,班主任老師如果歸罪于家長溺愛或者家庭教育不當帶來的“性格”問題,聽之任之,長此以往可能助長其人格向不良方向發展。另一方面,如果遇到這類學生與他人發生沖突或者違反紀律,就事論事嚴加管教,往往也是事倍功半。

加強學生責任意識、關愛他人和集體責任心等方面的培養,有助于幫助這些學生克服“自我中心主義”的不良傾向。

分派任務,培養學生的責任意識。班主任應當引導學生樹立正確的觀念:班級是全體學生的學習家園,建設優秀班級集體人人有責。換言之,作為集體的一員,諸如環境衛生、課堂紀律的維護等,應是每名學生的分內事。所以,對于那些過于以自我為中心的學生,班主任不妨讓他們在明確具體崗位職責和任務的基礎上,力所能及地擔任一些班級管理和服務的角色,如班級衛生管理員、紀律督察員、學科課代表、班級圖書管理員等,通過這些角色任務的承擔,逐步增強他們的集體服務意識和責任意識。班主任也可以創造條件實施崗位輪換制,讓每名學生都有機會體驗不同的崗位,擔負不同的任務責任,實現人人有事做、人人有責擔,通過班級生活的小事培養學生的主人翁責任意識。

生動案例,培育學生關愛他人的意識。學會關心,便于人們之間的溝通、交流與合作;學會關心,利于學生提升自己的使命感和責任感。班主任應在集體生活中,讓那些過于以自我為中心的學生學會關愛他人。首先可通過生動感人的影視或者文學作品、鮮活生動的新聞人物故事以及身邊家庭比較困難或家庭不幸同學的事例,來激發他們的同情心,培養他們關心他人、與人和睦相處的思想情感。其次,班主任要以自己的良好形象去影響、帶動和引導學生去關心他人。班主任如果能處處熱情關心學生的冷暖,設身處地多為學生著想,久而久之,學生就會潛移默化地照樣學做。當然,讓學生學會關心,在班級主要體現在關心集體、同學和老師方面。應當讓學生清楚,作為班級集體的一員,應懂得謙讓、學會換位思考、學會體諒他人的感受,樂與合作樂于助人。比如,可以引導一些學生少吃一兩次麥當勞、肯德基,或者拿出自己的壓歲錢,捐給災區的孩子,或幫助身邊生活有困難的同學。然后對他們大力表揚甚至表彰,通過宣傳他們樂于助人、團結友愛先進事跡的方式,來激勵和強化他們關愛他人與集體的意識。

適度處罰,讓學生明白必須為自己的過失負責。以自我為中心的學生有一個共性,就是犯了錯而不認錯。從某種程度上說,這或許與班主任處置方式不當有關。我們平時過分強調“犯了錯敢于承認就是好孩子”,輕許“只要承認錯誤就不再追究責任”,對犯錯的學生沒有采取相應的處罰措施;或者當學生有意或無意地犯錯時,教師就依據所謂的班規嚴厲批評或加以懲罰。事實上,無論“蜻蜓點水”的說服方法,還是“冰冷刺骨”的嚴懲方式,都難以讓學生培養起為自己的過錯負責的意識。在思想教育中,占主動、處于支配地位的是學生自己。只有學生以主人翁的態度、以自我評價的方式來真正直面錯誤時,才能達到心靈的感悟和理性的認知。因此,在對以自我為中心的學生進行糾偏的過程中,班主任要理直氣壯地強調一個理念,即面對錯誤或過失,要勇于擔責:一方面從學習、生活中的小事如完成作業、做好值日、保持室內衛生等抓起,做到事事明確責任,一旦犯錯即依規做出合理的處罰并堅決執行,不能不了了之,以此培養學生“有錯必究”的意識;另一方面,班主任可以順其自然,用“自然后果懲罰法”去對待那些過于以自我為中心的犯錯學生,至多給一些建議,讓他們在摸索糾錯的過程中,逐步樹立為自己負責的意識。

以身作則,從小事做起,成為學生的榜樣。一些以自我為中心的學生還有一個缺點,那就是缺乏誠信,在犯錯或沒有完成自己應完成的任務時,要么一推了之,拒不承認,要么謊話連篇找借口推卸責任。教師應當通過具體事例引導學生敢于擔當,明白從小就要信守承諾,培養學生誠信與遵守規則的意識。言傳身教則是最好的教育法寶,教師應從日常小事做起,以身作則,發揮榜樣示范作用。學生只有“親其師”才能“信其道”。例如,教師上課時不小心將一張用過的廢紙掉在了教室地上,這時如果該教師立即蹲下身去自己撿起來,而不是下課了指揮學生打掃衛生,效果會好得多。因為學校要求學生不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑等,如果教師做不到,這些校紀班規就很難對學生形成約束力。同樣,班主任無論對班級學生做出什么許諾,都應言必行,行必果,與學生一起培育守誠信、知錯就改的班級文化氛圍。

(作者單位:江蘇省宿遷中學初中部)
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