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教育

鑄造一流教育教學品質

——唐山市金橋教育集團的教師提升工作與優質課堂構建紀實
2019-04-17 17:10:22  來源:中國教育報  作者:陶繼新

金橋雙語實驗小學師生同臺為金橋喝彩

深入評課,共同提升(金橋中學)

認真學習,提升自我(家有兒女幼兒園)

董事長為金橋中專優秀教師頒獎

金橋道爾頓學校赴央視的小精靈

馮奶奶走進“童心世界”(金橋國際幼兒園)

金橋幼兒園的科學長廊


民辦學校師資流失,在很多地方出現這種狀況。可是,在金橋教育集團所屬的學校和幼兒園,師資隊伍卻相當穩定,即使教學水平很高且有一定名氣的教師,也很少有“孔雀東南飛”者。

原因何在?在不斷的走訪之中,筆者漸次揭開了這個謎底。

鍛造精神品質

大哲學家柏拉圖說:“一個民族只有最優秀的公民才有資格當教師。”也許有人說,教師也是人啊!是的,教師是人,可不是一般的人,他們是培養人的人,教師人格的高下,在很大程度上決定了其學生品德的優劣。真正優秀的教師,無一不是敬業愛生者。

一.開展評選“師德標兵”和“我最喜愛的教師”活動

金橋中學所開展的“尋找身邊美麗故事”等活動,通過身邊的優秀教師宣講感人事跡等方式,充分顯見了他們高尚的師德。同時,每個學期由年級組互評、教導處考核評選出“師德標兵”,由學校領導在全校大會上向他們隆重頒獎,且將“師德標兵”作為申報“骨干教師”“教壇新秀”“校內名師”的前提條件。

教師是不是優秀,學生同樣有著話語權乃至決定權。金橋中學每學期在學生中開展的“我最喜愛的教師”評選活動,所有學生都積極踴躍地投出了神圣的一票。在其后的表彰大會上,由學生會和團委代表全體學生向“我最喜愛的教師”頒發證書。姚慶田校長認為,這不但會形成一種尊師重教的良好氛圍,還拉近了師生之間的心理距離,從而讓學生不由自主地步入“親其師而信其道”的境界。

二.“五不”規定升華為生命自覺

金橋雙語實驗小學對教師有一個“五不”規定:一是不準體罰與變相體罰學生;二是不準傷害孩子的心靈;三是不準收取家長的錢物;四是不準同事之間發生糾紛;五是不與家長發生矛盾。對于每一個“不”又有細則規定。比如“不準同事之間發生糾紛”一條,就要求教師遵循孔子所說的“己所不欲,勿施于人”和“己欲立而立人,己欲達而達人”的教導;具備“成人之美,不成人之惡”之德;不在背后議論張長李短;對某人某事感到意外時,先從好處想想,可能他做這件事是為了幫助你,至少客觀上對你無損,而千萬不要立即以敵意設想旁人。這樣,便在學校里營造一種和諧共生的人文環境,教師們在“和為貴”的天地里感受著人生的幸福。所以,他們并不認為“五不”是對自己的束縛,而是升華成了一種自覺的需求。

王淑艷校長很欣慰地對筆者說,全校118位教師,從來沒有過一次紛爭。他們在家“事父母能竭其力”,成為父母自豪的子女;也沒有一個離異家庭,為孩子創設了溫馨的心靈港灣。

之所以如此,是因為學校已經形成了成功的秘訣,即“人心齊,泰山移,合作共贏創佳績”。群體智慧是他們取得成功的法寶。16年來,他們已經形成了六種精神,即熱情周到的企業服務精神;團結一心合作共贏的集體精神;執行力極強的實干精神;用愛心孕育愛心的大愛精神;責任、安全、愛校至上的主人翁精神;樂觀向上、幸福享受人生的快樂精神。

三.嚴要求是一種更深層次的愛

金橋中等職業專業學校根據學生的實際情況,作了比較嚴格的管理規定。比如,為了杜絕學生亂花錢的壞毛病,他們帶到學校的錢,要由教師代為管理,等需要用錢的時候,再向老師說明理由而“取款”。同時,不準將手機帶進學校,以防自控力差的學生迷戀上游戲,毀了前程。

李清祥校長認為,這種嚴要求是一種更深層次的愛,不但受到了家長的贊賞,也逐漸被學生所認可,因為他們由此養成了不亂花錢的好習慣,且與教師建立了親密的關系。當師生心靈相通的時候,教師的教育不但可以做到有的放矢,也變得相對輕松與簡單。

據李清祥講,教師們不但要有類似的不少分外工作,兩個教師還要包一個班,白天教學,晚上負責學生宿舍的管理工作,兩天只能回家一次。有人認為他們一定是苦不堪言了,可事實并非如此,教師們在工作當中辛苦并快樂著。因為不同的價值取向,有著不同的工作樣態;為學生更好的成長而工作雖苦猶樂者,其生命的意義不但能顯見于自己的身上,更照亮了學生美好的未來。

四.戀愛、結婚、生子,人生在此圓滿

據王化鳳園長介紹,金橋幼兒園是金橋教育集團旗下首所幼兒園,2006年辦園至今,一大批當年的元老依然耕耘在這片教育的園地上,即使最年輕的教師也有三四年的教齡。為了孩子更好的成長,他們恪盡職守,默默耕耘。也許有人說,幼兒園教師天天和孩子一起唱唱跳跳,多么幸福啊!可這并非他們工作的全部內容,其中的辛苦困難,卻是一般人難以想象的。孩子初入園后的一周至一個月甚至更長時間里,鬧情緒耍脾氣哭鬧“此起彼伏”時,教師們耐心而又微笑著輕哄與撫慰著一個個孩子,想盡各種辦法轉移孩子們的分離焦慮情緒。有的孩子自理能力很差,常常拉撒在褲子里,教師依然微笑著幫助他們換衣,把被屎尿弄臟的褲子洗得干干凈凈再在太陽下面曬干。午睡時間,他們不但不能睡覺,還要15分鐘巡視查看一次所有孩子的情況。即使備課、做玩具等日常工作,他們的認真態度與敬業精神,也讓人感動不已。

在2016年集團舉行的“師德演講比賽”中,金橋幼兒園一位教師在臺上情意深長地說:“我從畢業就到了金橋幼兒園,戀愛、結婚、生子,人生在此圓滿……”

真情流淌中,是大愛的情懷,是高尚的人格。

孟子所說的“幼吾幼以及人之幼”,在金橋幼兒園已經變成了現實。被愛溫暖與光照著的孩子,自然也就擁有了一個美好幸福的童年,

五.讓孩子有一種溫暖如春的家的感覺

筆者去金橋家有子女幼兒園走訪的時候,看到孩子們在快樂地做著游戲。趙麗婭園長很動情地說:“家長把孩子交到我們手上,就是把孩子的希望托付給了我們。所以,我們要把幼兒園辦成孩子們成長的樂園。只有愛心為孩子,誠心為教育,忠心為事業,才能不辜負家長的期望。為此,就要老師們把自己的仁愛之心,照耀在每一個孩子心田里,讓他們有一種溫暖如春的家的感覺。”

趙麗婭很自豪地對筆者說,當教師之愛融化到孩子心里的時候,教師們也就有了更多的幸福,而且師愛不只是滋養孩子的生命,也讓自己的生命閃爍出了熠熠的光彩。

六.構建“悅納、尊重、鼓勵”的學校文化

金橋道爾頓學校總校長馬新民認為,教育管理者必須對每一個學生、教師和家庭的當下與未來的幸福和發展保持十分敬畏的態度,為此,他們將“悅納、尊重、鼓勵”作為學校文化建設的核心。

這所學校建成不到3年,生源基礎參差不齊,“有教無類”地“悅納”和滿懷大愛之心地關愛每一個孩子,他們就會有一種心靈安頓的歸屬感,從而生成積極向上的能量,綻放出屬于自己的光芒;而管理者尊重每一名學生和教師,他們自然也會尊重管理者,由此形成的和諧的人文氛圍,會讓這一群人走得更好更遠。“鼓勵”是形成積極能量的一種非常有效的管理方略,任何人都有優長與缺點,對其表現好的方面即時鼓勵,而且,每月馬校長還會自己拿出一部分經費作為校長特別獎發給當月各個部門工作突出、成績優異的教師。這不但使被鼓勵者愈發努力進取,也讓被鼓勵者“見賢思齊”和“擇其善者而從之”。

金橋道爾頓學校也非常提倡師生之間的關愛,為此,專門制定了大愛教育十嚴禁,并掛在墻上,希望教師以大愛關注每一個學生。同時,班級按月召開集體生日會、班主任每天查宿制度關注學生生活的方方面面,為學生縫衣服、扎小辮、寫卡片、面對面談心等。由此構建起來的師生關系,不但讓學生有了溫馨感與幸福感,也讓教師的人格得到升華。

馬新民認為,金橋道爾頓學校之所以在短期內異軍突起,成為當地一所名校,與構建起來的這種積極向上的學校文化有著內在聯系。當學校領導、教師與學生沐浴在“悅納、尊重、鼓勵”和愛的文化環境中的時候,生命就有了蓬勃向上的力量,學校也就有了“茍日新,日日新,又日新”的氣象。

提升業務能力

孟子說:“人皆可以為堯舜。”其實,幾乎所有的孩子都擁有巨大的發展潛力,盡管具備堯舜之大德大才者少之又少,可絕大多數孩子都可以成為社會的有用之才。當然,這需要教育,才能完成其生命的蛻變。如果教師缺失有效的教學能力,學生的這種潛力就很難開發出來,久而久之,潛力真的就潛在了深層,其“力”也就不復存在了。

金橋教育集團學校與幼兒園教師的教學水平,一直處在持續攀升的良性運轉中;學生的生命潛能,也因教師的不斷升華,呈現出了生機盎然的狀態。

一.制定骨干教師標準及選拔認定程序

據馮孝英董事長講,十多年來,董事會一直高度重視骨干教師隊伍建設。為此,制定了校內骨干教師標準及選拔認定程序;骨干教師管理辦法(包括工作職責、任務、流動辦法、考核與獎勵等),鼓勵骨干教師長期在校任教;校級骨干教師數量達到教師總數的30%以上,做到每年級、每學科、每備課組均有骨干教師,并有一定數量的區級及以上級別的學科帶頭人;骨干教師享受一定的職務補貼;建立特級教師、名師的引進優惠政策,充分發揮他們的才智;提高教師教科研能力,結合工作中遇到的實際問題,廣泛開展教科研工作,使教科研成果,轉變為現實的“生產力”。

二.走出去,請進來

同時,每年都要聘請國家、省、市著名專家來校講學、做課,分批送校長和青年骨干教師去北大、清華、北師大等名校進修培訓。學成歸來的教師再教課的時候,往往會讓人有“士別三日,當刮目相看”的驚奇感。因為他們是懷著一種為提升金橋教育集團質量的使命感而去的,學習的效率之高、效益之好,也就可想而知了。

金橋教育集團各個學校與幼兒園都有不少陸續受聘而來的青年教師。這些大學本科畢業的優秀畢業生富有朝氣、敢于創新,但是缺少教學經驗。為此,集團組織他們到省內外參觀考察學習,足跡遍及北京、天津、上海、湖南、浙江、山東、安徽等地,并與上述地區的名校開展“牽手互動”活動。這些具有巨大發展潛力的青年教師,很快適應了教學工作,教學水平有了快速的提高,得到了領導的表揚、教師們的欣賞和孩子們的喜愛。

與此同時,集團將唐山市教育界的教育教學專家請到學校,長期指導教師們的教學工作。每年寒暑假,專家們都要對教師進行下學期新教材培訓,每一個單元每一個環節都耐心地進行講解。專家們登臺示范,教師們反復演練,教學水平得以全面提高。

在專家們的直接指導下,各學科都要遴選出1—2名骨干教師。但骨干教師并非終身制,而是在競爭中產生且不斷變化的。于是,一個積極向上、你爭我趕的教學景觀相應而生。其中的佼佼者在每次參加省、市教師業務大賽時,幾乎都有脫穎而出且獲獎者。

不管是走出去,還是請進來,花錢是必不可少的,甚至要有相當大的資金投入。可馮孝英認為,花出去的是錢,收獲的是教師教學水平持續不斷的提升,由此受益的除了學生之外,也讓教師們的生命更具價值與意義。他們會從這種成長中體驗到特殊的幸福,并將這種幸福傳遞到學生那里,讓他們也有了幸福的童年。

任何人的生命都不應當在同一平面上滑移,而應當不斷地實現生命的飛躍。為了給教師們搭建這種飛躍的平臺,各個學校與幼兒園也是各顯神通。

據金橋雙語實驗小學王淑艷校長講,他們開展的教師四評工作,讓每個層次的教師都有了發展的需求。一是首席教師評比,條件是教學10年以上,具備豐富的教育教學工作,且能團結和幫助他人。評上者每月都有近千元的特殊獎勵。此外還有年級主任、骨干教師和教壇新秀的評比。

三.“四評”形成一種特殊的競爭文化

“四評”所激發出來的巨大熱情,形成了一種特殊的競爭文化。每個教師都為自身發展而不懈努力,同時,又特別關注同事業務水平的提升。于是,這就聚合了一種強大的精神力量,讓很多不可能變成了可能。比如每年都會有十五六位教師考取公辦教師。其中愿意到公辦學校發展者,學校歡送;愿意留下者,學校歡迎。不過,40多個骨干教師一個未走,他們的心已經與雙語實驗小學融合在了一起,并鑄造了這一名校的精神品牌。

2019年春節期間,考上公辦教師離校而去的教師來王淑艷校長家拜年時,剛一見面,竟無語哽咽地哭了,王淑艷也情不自禁地淚流滿面。他們說,沒有在金橋的教育錘煉,就不可能考上公辦教師。他們懇求王校長讓自己的孩子在雙語實驗小學上學,一是因為學校的教育教學質量高,二是也想在接送孩子的時候,能常回校看看。他們感慨不已地說:“我們人是走了,可心卻留在了雙語實驗小學。”

心在金橋,金橋就有了發展的動力。走的人心未走,未走的人心更沒有走。這讓筆者想起了孟子之言:“天時不如地利,地利不如人和。”16年來有著“人和”之美的金橋教育集團,不管遇到什么困難,都會被“人和”的精神力量所破解,并向著更加優質的教育邁進。

構建優質課堂

金橋教育集團各個學校學生的學習力之強、成績之優有目共睹,也讓眾多家長爭相地把孩子送來。

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”

前面筆者所寫到的教師的人格與水平之高,無疑是其源源不斷的“活水”。正是有了這些優秀的教師,優質與高效的課堂教學才成了一道特殊的精神風景。

一.輪流擔任中心發言人

金橋中學在每學期初,對各備課組都要下發備課的統一要求,讓各組制定本組每周兩次至少兩節課以上的集體教研活動時間。備課組的成員輪流擔任中心發言人,承擔重點備課與先行講課的任務。

教研活動主要有以下三個環節。

第一步,中心發言人確定本節課的教學目標、重難點及注意事項,提前寫出教學設計。這個環節主要解決教師“教什么”和“怎么教”的問題,目的是讓本組所有教師通過其“發言”,明白本節課的任務要求:掌握什么、訓練什么、培養什么和為什么這么做。

第二步,中心發言人從本節課知識的前后聯系、教師的教法、學生的學法等幾個方面說課,把本課的知識點、重難點、自己的教學設想、重難點的解決方案、應該注意的問題等進行詳細闡述。然后由組內其他成員對中心發言人的發言進行論證、質疑、修改、補充。本次教研結束后,中心發言人根據大家的修改補充,進一步完善教學設計,最后形成定稿。

第三步,教研組其他教師對中心發言人的說課進行評價,同時,評出“補充發言積極分子”,并給予一定的考核加分。一個月一總結、一評比,作為教師參與教科研活動的依據之一。

中心發言人要先行講課,其他教師聽其課后再講。

姚慶田校長說,中心發言人要想顯現水平與富有創見,就要下很大的氣力備課。他們盡管在備課說課講課過程中“為伊消得人憔悴”,依然是“衣帶漸寬終不悔”。因為成功的發言,讓中心發言人在教師們面前展現了自己的能力與風采,由此提升了他們的自信心與自豪感。同時,也讓他們感到,真正的好課,既需要不斷地“磨”,也需要同事們的支持與幫助。正是在這個過程中,他們感受到了同心同德的重要,于是,合作的意識自然生成。而由此形成的團隊精神催生出更加優質之課,也就有了必然的趨勢。

二.關注強化記憶的效應

教師大都有過這樣的經歷,對于某幾個重要教學內容,在課堂上非常認真地進行了講解,學生也聽得特別認真,還布置了相應的課外作業,可是,在考試的時候,有的學生還是會出錯失分。

問題出在哪里呢?心理學研究發現,是強化次數不到所致。教師一次性講解幾個重要內容,要想讓學生牢記在心,長久不忘,一般要強化五六次甚至八九次。而如果用同一方式強化三次,則效果很不明顯,用同一種方式強化八九次,反而會產生負效應。

在這方面,金橋雙語實驗小學王淑艷校長很有研究,并與教師們共同研究強化記憶的技術問題。一方面,要讓教師知道在平時課堂教學與復習課上需要強化的次數;另一方面,研究更加有效的強化措施。同時,要有步步為營的評價緊隨其后,且要每周一次測試,從而讓學生對所學內容每天牢記于心,周周反饋正確無誤。

達到一定強化次數之后,學生對所學知識不但能夠了然于胸,還能轉化為相應的學習能力。比如每個周三所舉行的計算比賽中,5分鐘之內,90%的孩子竟然無一差錯地做出60道題。對于記得特別牢和做得特別快的學生,學校為其頒發特等獎證書。于是,獲得證書的學生信心大增,繼續向上攀登,結果是記得更牢、做得更快。其他學生也“見賢思齊”、急起直追,加快了學習的步伐。

王淑艷發現,孩子具有巨大的學習潛力和創造能力,甚至讓教師產生“后生可畏,焉知來者之不如今也”的感嘆。而學生在潛力迸射之時,再一次激發了其“欲與天公試比高”的雄心壯志。于是,登臨高效學習的殿堂,享受高效學習的幸福,就成了隨處可見的風景。

課堂之上的高效,讓不少學生與繁重的課外作業揮手告別之際,還拿到了教師頒發的零作業和綠色作業的特許證。這樣,孩子們有了更多時間走進鍛煉身體的場地,踏進閱讀美文佳作的文化殿堂等,于是,學生就有了健康的身體與愉悅的心靈。童年的幸福,不再是難以實現的烏托邦,而是在現實的生命場景中物化成了現實。

三.變革教學與學習方式

課堂,本應是師生共同演繹教學與學習精彩的生命場,可有的卻演變成了教師一人的獨白。結果,學生無奈蛻變成了聽客,以至成為被動學習的樣式。由此不但導致教學效率極其低下,連學生的學習興趣也“一去不復返”了。

據李清祥校長講,金橋職業中專已經打破了傳統教學的固化模式,教師根據學生在完成項目時遇到的問題,有針對性地組織教學,對關鍵性的技術問題或學生的個別問題,實行一對一、手把手言傳身教,把師生關系改造成具有更多個別指導和情感交流的新型師徒關系。同時,開展組與組之間的競賽、評比、交流等活動,各項目組分別配備指導教師,師生在活動中解決問題,開展個性化教育和技能培訓,形成了課上跟著項目走、課下圍著教師轉的新的教學景觀,亦師、亦徒、亦友的新型師生關系由此而誕生。于是,教師不僅是知識的傳授者,還更多地成為學生學習的引導者。在項目教學中,教師負責確定項目內容,并全程跟蹤,學生根據課本知識,以課題組為單位進行研究,遇到問題首先組內討論,無法解決的,由教師進行講解,從而提高學生學習的主動性,實現了“把課堂還給學生”的教育目標。

劉忠彬副校長還告訴筆者,教學方式與學習方式的變革,讓因材施教有效實施的同時,又極大地激發了學生學習的積極性。于是,學生從不愿學轉變為主動學,從不愿上課轉變為不愿下課。由此提高的不只是學習效率,還有愛上課堂的學習興趣,以及回蕩在心中的自信與幸福感。

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